交互式電子白板教育領域之路上能走多遠
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電子白板信息傳播的作用
當然，電子白板作為多媒體教學的工具，可以有效地增加課堂教學的信息量。不過，教學信息量的計算方法與教學信息的特性有著直接的關系，所以我們必須從信息的特性出發來說明,于是，我們用VICS對一個使用電子白板的課堂和一個未使用電子白板的課堂（同一教師，同一教學內容，不同的班級）進行對照分析，其中沒有使用電子白板的常態教學的信息熵為3.0138bit，使用電子白板進行教學的信息熵為3.0219bit。其結果顯示，它們之間并無較大差異。得到這樣一個結果其實應該在情理之中，因為一節課要傳達給學生的知識點就是教學信息本身。而為了讓學生能夠很好地掌握這些知識點（信息），需要利用學生與該知識點有關的事前知識（冗余），根據“最臨近發展區”理論，將這些知識點用大量的冗余進行“包裝”，然后傳遞給學生。
于是，在課堂上就出現了教師通過口述、黑板板書、電子白板與多媒體展示等方式進行知識闡述的情況。其中，電子白板與多媒體展示的內容會比教師口述和黑板板書的內容要多，但是我們不能就由此得出電子白板與多媒體教學的信息量大的結論。因為課堂教學的信息量是指這些知識點，它不因多媒體的使用而增加，所以電子白板與多媒體教學增加的是冗余（或說是相對有用的冗余），而不是信息本身。
電子白板為人們所稱道的又一個優點是直觀教學，尤其對幾何圖形變化過程的呈現使人一目了然。在使用電子白板的課堂教學中，我們都希望充分發揮電子白板的各種功能，例如三維動畫的顯示效果，而誰也不愿意將它當作普通黑板使用。于是在進行教學設計時，我們總是將原來使用語言說明的問題設計成為直觀的圖形問題。電子白板的直觀教學作用為西方一些國家所稱道，
但是，中西方的文化有著巨大的差異，其中漢字就是這些差異之一。使用象形文字的中國人，幾乎整個兒童時期都在學習漢字，大約在小學畢業前（9、10歲前后）所掌握的文字才能夠開始閱讀各種書籍。以至于在上個世紀二、三十年代，北京大學的錢玄同教授（核物理學家錢三強的父親）甚至認為中國的文字制約了國家科學技術和國力的發展，而提出要求廢除漢字。直觀（非思維）、形象（非抽象）、感性（非理性）認知是中國兒童習慣的主要學習方式，但是應該警惕它有可能阻礙了學生認識客觀世界能力的提高和創新思維的發展。
人對外界事物的感覺存在著“降維”的現象，例如人的視覺。設想我們生活在1維的空間中（這就是在進行“思想實驗”），則我們只能看到一個0維的點；如果是在一個2維的空間，我們就可以看到一條1維的線；事實上我們正處于一個3維的空間，所以我們看到的是一個物體2維的面，要想看到該物體的全部，即3維的體，就必須繞到物體的后面去看，而在“繞”的過程中我們花費了時間，而且使用了先前對空間的記憶，其實我們是在3維空間的基礎上增加了一個時間維，使整體實現4維。我們感知物體的維度總要比我們所處空間的維度低1維，這種“感知降維”現象迫使我們在認識客觀事物時必須進行空間感性思維和邏輯理性思維的結合。人在學習中對事物的認識并不總是存在著足夠的時間和空間，允許我們“繞”到事物的“后面”去了解它的全貌，所以在教學中對學生進行抽象思維和邏輯思維訓練就顯得十分必要，正如幾何學、制圖學等教學中對學生做的這種思維訓練。因此，我們要充分考慮對電子白板的直觀教學功能是否應該慎用的問題。
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當然，電子白板作為多媒體教學的工具，可以有效地增加課堂教學的信息量。不過，教學信息量的計算方法與教學信息的特性有著直接的關系，所以我們必須從信息的特性出發來說明,于是，我們用VICS對一個使用電子白板的課堂和一個未使用電子白板的課堂（同一教師，同一教學內容，不同的班級）進行對照分析，其中沒有使用電子白板的常態教學的信息熵為3.0138bit，使用電子白板進行教學的信息熵為3.0219bit。其結果顯示，它們之間并無較大差異。得到這樣一個結果其實應該在情理之中，因為一節課要傳達給學生的知識點就是教學信息本身。而為了讓學生能夠很好地掌握這些知識點（信息），需要利用學生與該知識點有關的事前知識（冗余），根據“最臨近發展區”理論，將這些知識點用大量的冗余進行“包裝”，然后傳遞給學生。
于是，在課堂上就出現了教師通過口述、黑板板書、電子白板與多媒體展示等方式進行知識闡述的情況。其中，電子白板與多媒體展示的內容會比教師口述和黑板板書的內容要多，但是我們不能就由此得出電子白板與多媒體教學的信息量大的結論。因為課堂教學的信息量是指這些知識點，它不因多媒體的使用而增加，所以電子白板與多媒體教學增加的是冗余（或說是相對有用的冗余），而不是信息本身。
電子白板為人們所稱道的又一個優點是直觀教學，尤其對幾何圖形變化過程的呈現使人一目了然。在使用電子白板的課堂教學中，我們都希望充分發揮電子白板的各種功能，例如三維動畫的顯示效果，而誰也不愿意將它當作普通黑板使用。于是在進行教學設計時，我們總是將原來使用語言說明的問題設計成為直觀的圖形問題。電子白板的直觀教學作用為西方一些國家所稱道，
但是，中西方的文化有著巨大的差異，其中漢字就是這些差異之一。使用象形文字的中國人，幾乎整個兒童時期都在學習漢字，大約在小學畢業前（9、10歲前后）所掌握的文字才能夠開始閱讀各種書籍。以至于在上個世紀二、三十年代，北京大學的錢玄同教授（核物理學家錢三強的父親）甚至認為中國的文字制約了國家科學技術和國力的發展，而提出要求廢除漢字。直觀（非思維）、形象（非抽象）、感性（非理性）認知是中國兒童習慣的主要學習方式，但是應該警惕它有可能阻礙了學生認識客觀世界能力的提高和創新思維的發展。
人對外界事物的感覺存在著“降維”的現象，例如人的視覺。設想我們生活在1維的空間中（這就是在進行“思想實驗”），則我們只能看到一個0維的點；如果是在一個2維的空間，我們就可以看到一條1維的線；事實上我們正處于一個3維的空間，所以我們看到的是一個物體2維的面，要想看到該物體的全部，即3維的體，就必須繞到物體的后面去看，而在“繞”的過程中我們花費了時間，而且使用了先前對空間的記憶，其實我們是在3維空間的基礎上增加了一個時間維，使整體實現4維。我們感知物體的維度總要比我們所處空間的維度低1維，這種“感知降維”現象迫使我們在認識客觀事物時必須進行空間感性思維和邏輯理性思維的結合。人在學習中對事物的認識并不總是存在著足夠的時間和空間，允許我們“繞”到事物的“后面”去了解它的全貌，所以在教學中對學生進行抽象思維和邏輯思維訓練就顯得十分必要，正如幾何學、制圖學等教學中對學生做的這種思維訓練。因此，我們要充分考慮對電子白板的直觀教學功能是否應該慎用的問題。
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